Antes de empezar la clase Josetxu le
pide a Tania que reparta las hojas que había dado en la clase teórica del
martes a las personas que no asistieron. Aprovecha para recordar la finalidad
de los diarios que es que aquellos que no han podido asistir a clase ese día lo
lean para enterarse de lo que se trabajó y para que comenten si les ha surgido
alguna duda o digan qué les parece. Pregunta a continuación si
están claras las fechas para las exposiciones de los trabajos grupales, que
comienzan el lunes 12 de Marzo. Todos afirman que saben qué fecha les
corresponde.
Josetxu empieza a contar lo que vamos
a hacer en clase práctica: contestar a unas preguntas sobre el aprendizaje
verbal significativo de David Ausubel y sobre las orientaciones metodológicas.
Vamos a criticar lo que dicen y a defender que debemos aprender aquello que sea
fundamental para triunfar ante un tribunal en las oposiciones. Antes de empezar
a resolver las preguntas sobre el documento que había que traer leído de casa,
la clase comenta que la lectura ha resultado complicada de entender.
El texto sobre el que van a formular
las preguntas está escrito por Juan Antonio García Madruga en 1992 y se titula:
Aprendizaje por descubrimiento frente a
aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo.
Las preguntas son las siguientes:
1- ¿Puedes poner un par de ejemplos de
aprendizajes significativos que hemos intentado alcanzar en clase de didáctica?
En
primer lugar recordamos la división de medio folio entre un tercio (el pequeño
cabe una vez y media en el mayor) y posteriormente, Sara, dice que el cálculo
de las áreas del triángulo, siempre hemos aprendido que el área se calcula
siguiendo la fórmula pero si se cambian las condiciones de los triángulos dicha
fórmula queda en el limbo.
2-
¿Cuáles
son las condiciones para que tenga lugar un aprendizaje significativo?
Son tres
condiciones, una se refiere a los nuevos conocimientos que tratan de adquirir y
las otras dos al sujeto.
1- Los
nuevos materiales deben ser significativos.
2- La
estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas
relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.
Relacionar lo que ya se sabía con lo nuevo.
3- El
sujeto debe mostrar una disposición significativa hacia el aprendizaje. La
mayoría de estudiantes no quieren aprender sino aprobar y el que no quiere
aprender, no aprende.
3-
¿Cuáles
son los errores más frecuentes que comete el profesor al utilizar el
aprendizaje por recepción?
1- El
lenguaje empleado es difícil de entender para los alumnos. Nos remitimos al
texto que vimos en la clase teórica que empleaba términos para hablar del
aparato digestivo que no sabíamos lo que eran. También nos contó Josetxu que
hace años, había alumnas que se aprendían textualmente textos de Don Gustavo
Bueno para aprobar los exámenes sin saber que significaban.
2- Vende
la idea de los mapas conceptuales, muy útiles para ir de lo general a lo
particular relacionando cosas. No se puede aprender sin conectar términos y
conocimientos.
3- Lo que
aprendemos y no relacionamos con lo que sabemos se termina olvidando.
4- Los
exámenes solo sirven para repetir lo que pone en el libro sin entenderlo.
4- ¿Qué son los organizadores previos? Para
entenderlo Josetxu nos puso un ejemplo de organizador previo. Repartimos cinco
cuadrados de 10, 20, 30, 40 y 50 centímetros y pedimos que quiten dos para que
se cumpla la condición de que uno de ellos más otro cubren completamente el
tercero. Tras varias intervenciones erróneas dimos con la solución. Daniel dijo
que con los cuadrados de 30, 40 y 50 centímetros era posible. El de 40 tiene 4
filas de cuatro cuadrados pequeños, si coges el de 40, lo cortas en tiras
iguales de 10 y lo pones alrededor del de 30 te da el cuadrado de 50. Otra manera
de hacerlo es con la ecuación: 30+ x= 40-x / 2x=0/ x=5. La finalidad de esta
actividad era que nos diéramos cuenta de que para poder sumar cuadrados primero
hay que saber qué es sumar y qué son los cuadrados.
5- ¿Por qué es tan importante el procesamiento
arriba-abajo? Josetxu repartió una hoja sin título que mando leer, nadie
entendía lo que quería decir aquel texto. Cuando dijo el título “El lavado de ropa” ya se entendía. La
finalidad de esta actividad era explicar el procesamiento arriba- abajo ya que
al ver el título se activa el esquema de nivel superior adecuado.
6- ¿Qué limitaciones tienen las definiciones de
aprendizaje por recepción y descubrimiento de su teoría? Un
contenido no se da, se construye, se transmite. Es imposible que se dé si los
alumnos no quieren. Tampoco se puede descubrir, se elabora algo en función de
una trayectoria. Las niñas y los niños piensan que están descubriéndolo todo
pero las cosas ya están ahí, al igual que con el juego de la regleta y la
moneda que alguno de nosotros creía que lo había descubierto pero solo se había
dado cuenta. Los descubrimientos se atribuyen a una sola persona pero en verdad
son los avances de la sociedad los que construyen los nuevos conceptos. Josetxu
nos puso un chiste sobre el eclipse del sol en el que se veía cómo se va
cambiando la versión según pasa de una persona a otra. La finalidad de este
pequeño vídeo era mostrarnos que la información se recibe y se transmite pero
en ese proceso se va tergiversando.
7- Explica las tres formas de asimilación
cognoscitiva que propone Ausubel. Aprendizaje subordinado, aprendizaje
supraordenado y aprendizaje combinatorio. Los aprendizajes son de arriba a abajo
y de manera combinatoria, y se relacionan jerárquicamente.
8- ¿Qué entiende por asimilación abliterativa? Las
nuevas ideas se reducen a los significados más estables de las ideas ya
establecidas. No se entiende ni tiene sentido, no aporta nada como docente.
9- ¿En qué radica su parecido con la teoría de
Reigeltuh a la hora de organizar el
currículo? Se parecen en la organización de los contenidos. Si no has leído antes
a Reigeltuh no lo entiendes. La idea de Ausubel tiene que ver con el zoom, se
va de la idea genérica a lo más concreto (viene a decir lo mismo pero de forma
que se entiende).
10- ¿Qué tipo de conocimiento se explica mejor con
la teoría de Ausubel, el declarativo o el procedimental? Explica el por qué. El
significativo está relacionado con la adquisición de conocimientos de tipo
declarativo.
Queda claro que los exámenes no son
objetivos y que tampoco se es objetivo suspendiendo a todos. Por mucho que
alguien estudie hay preguntas a las que es prácticamente imposible responder
bien. El lunes se hablará en la clase teórica del sentido de los exámenes en metodología.
Vimos también una gráfica en la que aparecían
los distintos tipos de aprendizaje según Ausubel. ¿Por qué las tablas de
multiplicar se tienen que aprender de manera memorística y receptiva? Cualquier
contenido puede estar en cualquier sitio en función de lo que quiera el sistema
educativo. No se puede obligar a enseñar y aprender de una forma determinada
como muestra esta gráfica. Todo descubrimiento científico está basado en la
tradición, en los laboratorios… no en el descubrimiento autónomo.
Por último hicimos una actividad por
parejas. En un folio en blanco dibujamos un rectángulo de 16x7 centímetros. En
ese rectángulo, que es un campo, se van a plantar distintos tipos de árboles.
Se divide el rectángulo en dos partes de manera que se pueda usar la tabla para
mirar el resultado de la multiplicación. Casi todo el mundo lo divide en dos
partes iguales de 8 y 8 centímetros pero hay algunas personas que lo dividen en
7 y 9 (Verónica y Pelayo). Paco es un
maestro y aplica esta misma tarea en su clase para enseñarles a multiplicar.
Tras hacer la división todos los niños vuelven a contar las filas de ambos
lados porque no están seguros. El objetivo de esta tarea es que entiendan lo
que hacen no que lo aprendan de memoria, utilizando sin darse cuenta la
división arábiga. Nosotros multiplicamos por decenas enteras porque es más
cómodo pero ellos lo descubren. Paco para enseñar a multiplicar a las alumnas y
los alumnos utilizaba unas tablas en las que tenían que ir contando para ver
cuál era el resultado. Hay juegos muy interesantes para aprender a multiplicar
sin necesidad de memorizar.
Antes de marcharnos Josetxu nos
comenta en la otra clase de prácticas, el PA-2, van a tener solo una hora de
clase porque hay compañeras a las que les viene mejor así por el transporte.
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