Empezamos la clase repartiendo
dos fichas; una en la que había citas de Vygotsky y otra sobre los estadios
evolutivos de Piaget. Aprovechando esto, Josetxu nos comentó que tanto Vygotsky
como Piaget tardaron mucho en llegar a Estados Unidos, los americanos los
descubrieron en el 60 y alucinaron al ver que había gente al margen de ellos
que hacía cosas sobre psicología.
Comenzamos por la ficha de
Vygotsky, donde leímos las citas y extrajimos las ideas más importantes:
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Primero aprendemos en un contexto social y luego
lo interiorizamos, si no se tiene a alguien al lado no se puede aprender nada,
se exige una sociedad que es la que te enseña que gestos como apuntar algo con
el dedo significa señalar, lo que identificamos con querer o referirse a algo.
Por tanto la primera función es social, si no hay personas que nos respondan,
no nos convertimos en personas, no somos humanos. Si no hay sociedad no hay
humanidad.
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Para interiorizar las ideas en Educación
Infantil es muy recomendable seguir un esquema de cinco etapas que son muy
útiles para programar actividades: todo el grupo crea una concepción preliminar
de la tarea, es decir, todos van a trabajar un tema común; dominar la acción
utilizando objetos, o sea, manejar cosas como regletas, gomas… lo que sea, pero
hay que darles la opción de que las manejen, la acción es fundamental; dominar
la acción en el plano del habla audible, como entender arriba, abajo…;
transferir la acción al plano mental; y por último, consolidar la acción
mental.
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Según Ausubel, el aprendizaje significativo es
una creación propia, personal del individuo al margen de la sociedad, el
individuo construye. Pero esto es falso ya que si no hay sociedad no hay
aprendizaje significativo, como ya se dijo anteriormente, sin sociedad no hay individuo,
aunque algunas personas se piensen que están por encima de ella.
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Hay que saber el porqué de hacer las cosas.
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Hacemos trabajar a las personas lo que ya saben,
y así no aprenden nada. Tienen que generar nuevos contenidos y querer aprender.
Deben fijarse en lo que han hecho y avanzar a partir de ahí.
Después, pasamos a la ficha de
Piaget. Es muy importante la aplicación de sus ideas para trabajar las
matemáticas en infantil.
La permanencia del objeto es el
gran descubrimiento de la primera etapa de Piaget, el periodo sensoriomotor, es
ahí cuando se empieza a razonar.
Para explicar el segundo
periodo, el preoperacional, nos puso un ejemplo en el que se veían conejos y
perros, había tres conejos y dos perros, por tanto había más conejos que perros
pero más animales que conejos. En cambio, si le preguntamos a los niños de 5
años si hay más conejos o animales siempre nos responderán que conejos, ya que
comparan una parte con otra y eso sería un sinsentido para ellos, no conservan
la cantidad.
Para ver el mayor y menor que,
nos puso otro ejemplo. En él había una caja de la que salían flechas para la
caja A, B y C. También había tres pelotas, la 1 era mayor que la 2 y la 2 mayor
que la 3. Había que decidir qué pelota iría en cada caja. Al principio no sabíamos,
pero luego nos dimos cuenta que la caja de la que salieran más flechas sería la
mayor; en cambio, la caja a la que le llegaran más flechas sería la menor. La
pelota 1 iría en la caja B, ya que le salen dos flechas y sólo le llega una. La
pelota 2 iría en la caja A, ya que le sale una sola flecha y le llegan dos. Por
último, la pelota 3 iría en la caja 3, ya que de ella no sale ninguna flecha y
le llegan 3.
En el tercer periodo, el
operacional concreto, vimos las dificultades que tienen para comparar cantidades,
ya que si ven una jarra que contiene agua y la pasan a otra jarra distinta no
son capaces de ver que la cantidad es la misma. Por eso, para que lo entiendan,
se enseña la reversibilidad, que vuelve el agua a su recipiente inicial para
que vean que es la misma cantidad.
Después vimos un problema para
diferenciar lo concreto de lo formal.
En una clase de matemáticas hay
el doble de varones que de mujeres. Las mujeres de esa clase suelen ir a danza
por la tarde, a los chicos les gusta mucho menos. Van a baila 1 de cada 4
mujeres, mientras que de hombres sólo va 1 de cada 6. ¿Qué parte de la clase va
a bailar?
No éramos capaces de resolver
este problema, ya que nos faltaban datos, por lo que lo vimos de forma más
concreta:
En una clase hay 36 personas,
hay el doble de niños que de niñas. 1 de cada 4 niñas va a bailar, mientras que
sólo 1 de cada 6 hombres va.
Ahora, con datos más concretos
nos fue más fácil resolverlo. Sabemos que por cada dos niños hay una niña, por
lo que tenemos 3 partes. Si hay 36 personas las dividimos entre esas 3 partes.
El resultado nos da 12, por lo que si una parte corresponde a las niñas sabemos
que hay 12 niñas. Las otras dos partes restantes corresponden a los niños, por
lo que hay 24 niños. La pregunta era qué parte de la clase va a bailar, por lo
que serían 3 niñas y 4 niños. Nos da este resultado debido a que si son 12
niñas las que hay en case y de esas va una de cada 4, dividimos 12 entre 4, por
lo que el resultado nos da 3 y hacemos la misma operación con los niños.
Con este problema vemos la
importancia de concretar.
Josetxu nos dijo que no tiene
sentido sumar conjuntos, que hay que empezar por lo más básico. Es mejor pedir
a los niños que hagan algo, no que lo comparen. Con esto vimos el último
ejemplo, en el que había unos círculos y unos rectángulos. Los círculos estaban
a la izquierda y los rectángulos a la derecha. Se nos pregunta lo que hay que
hacer para que haya tantos círculos como rectángulos. Llegamos a la conclusión
de que podemos utilizar los círculos para formar una circunferencia grande
total, y los rectángulos para formar también uno grande total. Por cada círculo
que pongamos, ponemos un rectángulo y así cuando se nos haya acabado el número
de uno de ellos, paramos también con los otros para tener los mismos.
Con esto vemos que es mejor
hacer un montón con los 18 círculos antes que comparar 18 círculos con 17
rectángulos.
En conclusión, debemos dejar a
los niños hacer, siempre de una forma más visual y no aprenderse las cosas sin
entenderlo, hay que interpretar.
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