Diario de la 10ª clase teórica, 27/2/2018, realizado por ALICIA FERNÁNDEZ LÓPEZ

Comenzamos la clase leyendo una hoja del método KUMON, del cual Josetxu opinó que era un método de publicidad. También nos explicó que este método había abierto academias en más de 10 ciudades españolas, incluso en Oviedo. Después de leer el artículo, tuvimos que extraer las ideas de este método. Entre todos recordamos los métodos de exposición y explicamos qué método había en este artículo. Después tuvimos que comentar el artículo con los compañeros y explicar de qué trataba el método KUMON. Éste resultó ser una revolucionaria técnica que se basa en devolver al alumno la autoconfianza perdida y en motivar en él auténticos deseos de aprender. Alumnos y padres están de acuerdo con que éste método funcionaba, y devolvía la confianza perdida a los niños y niñas.

Después de leer el artículo, nuestra compañera Nerea nos dice que este método trata de que desarrolles tu autonomía personal, nos dice que tenemos que ser autodidactas. Nos dice también que el método es el que te enseña a ser autodidacta.

Este método nos aporta como procedimiento ajustarse al nivel de cada niño, enseñando primero lo más fácil y luego lo más difícil. Quedó claro que hoy en día nos venden como métodos procedimientos de aprendizaje basadas en una enseñanza directiva.

Éste método KUMON se ajusta al nivel de cada niño con un profesor particular, y consiste en ir dos días a la semana a éstas clases durante periodos de tiempo muy cortos. Allí realizan los ejercicios que el profesor les programa de forma individual, y son ellos mismos quienes deben corregir sus propios ejercicios. Éstos, favorecen la estimulación precoz de los niños y niñas.

El siguiente artículo está pensado para padres, y trata sobre el efecto Pigmalión. Ésto es una predicción que, una vez hecha, es en sí misma la causa de que se haga realidad. El mito sobre Platón era que una estatua eran tan guapa, tan bella, que se convertía a la vida.

Vimos también, que había dos errores en el currículo relacionados con el efecto pigmalión. La primera era que había que evitar etiquetas, y la segunda, que si crees una cosa, acabará pasando esa cosa. También hablamos de que hay que respetar el ritmo de desarrollo de cada niño, y que deben evitarse actividades estandarizadas, de ejecución simultánea, con resultados únicos que suponen requerimientos uniformes para todos. Ésto lo vimos en el Anexo 2 de Orientaciones metodológicas para la evaluación, en el Decreto Estatal del segundo ciclo de Educación Infantil.

Hablamos también de las ideas fundamentales sobre los métodos que nos propone la ley, que son:

La primera idea sobre métodos. La ley nos dicen tanto en Asturias, como en España que los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en experiencias, las actividades y el juego se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social. (Ley orgánica de calidad, artículo 14)

El profesor Josetxu nos dijo que teníamos que elaborar un pequeño discurso para nuestra unidad didáctica, teniendo en cuenta estos artículos.

Y el Artículo 7 (Asturias): Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego. Se aplicarán en un ambiente de seguridad, afecto y confianza, garantizando el respeto al ritmo de desarrollo de cada niño o niña y el bagaje de experiencias del entorno familiar y sociocultural, para potenciar su autoestima e integración social desde una perspectiva coeducadora.

Tenemos que decir, que el artículo 7 es lo mismo que la ley orgánica de calidad, pero añadiendo el respeto por el nivel de desarrollo de cada niño o niña, teniendo en cuenta que tipo de familia tiene, de dónde viene, que madres y padres tiene, qué experiencias previas tiene, y potenciar su autoestima e integración.

Después vimos un poco de un vídeo de un aula de Montessori, en donde se observaban salas amplias, pocos niños, teniendo todo el material a su disposición, con cocinas reales, etc.

Poco después de ver este vídeo sobre las aulas de Montessori, vemos un ejemplo del libro central de Rebeca Wild. El ejemplo es: un niño pequeño va corriendo por la calle, se cae y llora. ¿Qué reacción cabe esperar de su cuidador? ¿Quién de ellos rompe su membrana emocional y quien la respeta?

-       Para responder adecuadamente: se le dice que se levante y que deje de llorar, se le pide que tenga más cuidado y se toma al niño en brazos, despistándolo para que deje de llorar.

-       Rebeca Wild dice que el cuidador debe dejar al niño en el suelo, sentarse a su lado y comprobar que la herida no es grave, y estar con él para que no se sienta solo. Hay que dedicarles tiempo.

Un ejemplo que Josetxu nos puso fue, que en el Siglo XVIII proyectaban sobre un bebé acciones de adultos, y esto estaba aceptado por la sociedad de aquel entonces.

Otros ejemplo era que en el siglo XIX los niños y las niñas eran considerados objetos, propiedad de sus padres, y la sociedad opinaba que ésto era lo correcto.

Después hablamos unos minutos sobre Francisco Ginés de los Ríos, y también hablamos de que en los títulos de mejores profesores de España, había unos baremos que favorecían más a los hombres que a las mujeres, por lo tanto, esa minoría de hombres maestros, siempre ganaba. Josetxu nos puso de ejemplo a una profesora de un colegio de Gijón que quedó quinta en la lucha por este título.

Al terminar de hablar de los mejores docentes de España, pasamos a hablar de las dos estructuras que determinan lo que ocurre en las aulas en cada momentos, y son la estructura social y la estructura académica. Josetxu nos contó que algunas escuelas alternativas solo se dedicaban a lo social y nada a lo alternativo,o viceversa. Os ponemos a continuación unos ejemplos de estructura social y académica:

Ejemplo de Ramiro preguntando si jugaron o no, si participaron. Preguntando que tendrían que haber hecho para ganar.

Algunas escuelas dan mucha importancia a una, y no la otra.

Ya en el tiempo final de la clase hablamos del efecto halo, un sesgo cognitivo, un fenómeno  psicológico que hace pensar que unas características limitadas se aplican a todo. Consiste en apreciar una característica en particular de una persona y generalizar la personalidad o aptitudes de esta en torno a la característica apreciada, aún cuando el resto de sus características o habilidades no se conllevan con la evaluada.

El profesor Josetxu nos comentó que hay escuelas concertadas en España de infantil y públicas que han empezado a cambiar los métodos, y que defienden una manera de enseñar distinta. Utilizan métodos revolucionarios.

Para finalizar la clase, terminamos leyendo y hablando de un artículo sobre la Universidad de Harvard, que trataba de implantar su sistema educativo en un ikastola. Éste método se centra en la enseñanza por comprensión por parte de los alumnos, y la implicación en el aula por parte de éstos, y la eliminación de exámenes tradicionales.

Es un modelo revolucionario que consiste en que el alumno piense, reflexione, y que se evalúe por procedimientos que no sean exámenes.