La pistola como proyecto educativo

Diario de la 6ª clase práctica PA2, 27/2/2018, realizado por IRENE GUTIÉRREZ

Empezamos la clase repartiendo un documento sobre la teoría de Vygotsky donde hay cinco citas de las que sacamos las ideas principales:

·         La primera idea nos dice que aprendemos primero a nivel social y luego a nivel individual, interiormente. Para poder aprender primero debemos tener a alguien que nos enseñe ya que si no lo tenemos no podemos ser personas.

·         En la segunda cita nos encontramos cinco etapas para poder hacer actividades o tareas educativas:

1.       Crear una concepción preliminar de la tarea.

2.       Dominar la acción utilizando objetos.

3.       Dominar la acción en el plano del habla audible.

4.       Transferir la acción al plano mental.

5.       Consolidar la acción mental.

·         Como ya hemos visto, según Ausubel el aprendizaje significativo es un aprendizaje individual sin la ayuda de la sociedad. Pero como ya hemos visto en la primera cita para poder ser persona necesitamos a la sociedad.

·         En la cuarta cita la idea principal es que hay que saber porque se hacen las cosas.

·         Y por último si solo trabajamos las cosas que ya sabemos nunca aprenderemos nada. Es por ello por lo que siempre debemos de aprender nuevos temas para poder seguir avanzando en el aprendizaje.

En la segunda parte de la clase Josetxu nos repartió una segunda ficha sobre Piaget. En ella tenemos los estadios evolutivos de Piaget y también las características del segundo periodo llamado preoperacional ya que es la etapa de 2 a 7 años.

En el periodo sensoriomotor los niños descubren la capacidad de la permanencia del objeto.

Para explicar el segundo periodo Josetxu nos puso un ejemplo, en el teníamos perros y conejos. Para nosotros era muy fácil diferenciar que había mas conejos que perros y que había mas animales que conejos. Pero en cambio sí les preguntas a niños de esta etapa si hay mas animales que conejos te van a decir que sigue habiendo más conejos ya que ellos no mantienen la cantidad.

Luego nos puso otro ejemplo: tres bolas de diferentes tamaños y tres cajas A B y C de las que salían diferentes flechas. Nos preguntó si sabíamos a qué pelota le pertenecía cada caja, pero ninguno supimos. Al final Josetxu nos explicó que la solución estaba en la cantidad de flechas que salía de cada caja la cantidad de flechas que llegaban. La pelota número 1 es la mas grande y pertenece a la caja B ya que solo recibe una flecha. La pelota numero 2 pertenece a la caja A ya que le llegan dos flechas. Y por último la pelota número 3 va con la caja C ya que le señalan tres flechas.

En el tercer periodo operacional concreto nos presentó otro ejemplo como era cambiar la cantidad de agua de una jarra a otra de diferente forma y capacidad. Los niños no se dan cuenta de la que es la misma cantidad hasta que vuelven a cambiarla a la primera jarra entonces se dan cuenta de que es la misma cantidad.

Y por último para diferenciar el periodo operacional concreto al periodo operacional formal nos propuso un problema.

En una clase hay el doble de hombres que de mujeres. 1 de cada 4 mujeres va a una academia de danza, en cambio 1 de cada 6 hombres va a bailar ¿Qué parte de la clase baila? Esto solo lo pueden solucionar aquellos que conocen el algebra.

No pudimos solucionar este problema ya que nos faltaban datos, y porque lo vimos de forma concreta, cuando era algo formal. En cambio, cuando nos dio más datos pudimos resolverlo.

En una clase hay 36 personas, hay el doble de niños que de niñas. 1 de cada 4 niñas va a bailar, mientras que sólo 1 de cada 6 hombres baila.

Por último, nos damos cuenta de que sino conocemos las cosas y no nos las explican no sirve de nada aprenderlas.

Diario de la 10ª clase teórica, 27/2/2018, realizado por ALICIA FERNÁNDEZ LÓPEZ

Comenzamos la clase leyendo una hoja del método KUMON, del cual Josetxu opinó que era un método de publicidad. También nos explicó que este método había abierto academias en más de 10 ciudades españolas, incluso en Oviedo. Después de leer el artículo, tuvimos que extraer las ideas de este método. Entre todos recordamos los métodos de exposición y explicamos qué método había en este artículo. Después tuvimos que comentar el artículo con los compañeros y explicar de qué trataba el método KUMON. Éste resultó ser una revolucionaria técnica que se basa en devolver al alumno la autoconfianza perdida y en motivar en él auténticos deseos de aprender. Alumnos y padres están de acuerdo con que éste método funcionaba, y devolvía la confianza perdida a los niños y niñas.

Después de leer el artículo, nuestra compañera Nerea nos dice que este método trata de que desarrolles tu autonomía personal, nos dice que tenemos que ser autodidactas. Nos dice también que el método es el que te enseña a ser autodidacta.

Este método nos aporta como procedimiento ajustarse al nivel de cada niño, enseñando primero lo más fácil y luego lo más difícil. Quedó claro que hoy en día nos venden como métodos procedimientos de aprendizaje basadas en una enseñanza directiva.

Éste método KUMON se ajusta al nivel de cada niño con un profesor particular, y consiste en ir dos días a la semana a éstas clases durante periodos de tiempo muy cortos. Allí realizan los ejercicios que el profesor les programa de forma individual, y son ellos mismos quienes deben corregir sus propios ejercicios. Éstos, favorecen la estimulación precoz de los niños y niñas.

El siguiente artículo está pensado para padres, y trata sobre el efecto Pigmalión. Ésto es una predicción que, una vez hecha, es en sí misma la causa de que se haga realidad. El mito sobre Platón era que una estatua eran tan guapa, tan bella, que se convertía a la vida.

Vimos también, que había dos errores en el currículo relacionados con el efecto pigmalión. La primera era que había que evitar etiquetas, y la segunda, que si crees una cosa, acabará pasando esa cosa. También hablamos de que hay que respetar el ritmo de desarrollo de cada niño, y que deben evitarse actividades estandarizadas, de ejecución simultánea, con resultados únicos que suponen requerimientos uniformes para todos. Ésto lo vimos en el Anexo 2 de Orientaciones metodológicas para la evaluación, en el Decreto Estatal del segundo ciclo de Educación Infantil.

Hablamos también de las ideas fundamentales sobre los métodos que nos propone la ley, que son:

La primera idea sobre métodos. La ley nos dicen tanto en Asturias, como en España que los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en experiencias, las actividades y el juego se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social. (Ley orgánica de calidad, artículo 14)

El profesor Josetxu nos dijo que teníamos que elaborar un pequeño discurso para nuestra unidad didáctica, teniendo en cuenta estos artículos.

Y el Artículo 7 (Asturias): Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego. Se aplicarán en un ambiente de seguridad, afecto y confianza, garantizando el respeto al ritmo de desarrollo de cada niño o niña y el bagaje de experiencias del entorno familiar y sociocultural, para potenciar su autoestima e integración social desde una perspectiva coeducadora.

Tenemos que decir, que el artículo 7 es lo mismo que la ley orgánica de calidad, pero añadiendo el respeto por el nivel de desarrollo de cada niño o niña, teniendo en cuenta que tipo de familia tiene, de dónde viene, que madres y padres tiene, qué experiencias previas tiene, y potenciar su autoestima e integración.

Después vimos un poco de un vídeo de un aula de Montessori, en donde se observaban salas amplias, pocos niños, teniendo todo el material a su disposición, con cocinas reales, etc.

Poco después de ver este vídeo sobre las aulas de Montessori, vemos un ejemplo del libro central de Rebeca Wild. El ejemplo es: un niño pequeño va corriendo por la calle, se cae y llora. ¿Qué reacción cabe esperar de su cuidador? ¿Quién de ellos rompe su membrana emocional y quien la respeta?

-       Para responder adecuadamente: se le dice que se levante y que deje de llorar, se le pide que tenga más cuidado y se toma al niño en brazos, despistándolo para que deje de llorar.

-       Rebeca Wild dice que el cuidador debe dejar al niño en el suelo, sentarse a su lado y comprobar que la herida no es grave, y estar con él para que no se sienta solo. Hay que dedicarles tiempo.

Un ejemplo que Josetxu nos puso fue, que en el Siglo XVIII proyectaban sobre un bebé acciones de adultos, y esto estaba aceptado por la sociedad de aquel entonces.

Otros ejemplo era que en el siglo XIX los niños y las niñas eran considerados objetos, propiedad de sus padres, y la sociedad opinaba que ésto era lo correcto.

Después hablamos unos minutos sobre Francisco Ginés de los Ríos, y también hablamos de que en los títulos de mejores profesores de España, había unos baremos que favorecían más a los hombres que a las mujeres, por lo tanto, esa minoría de hombres maestros, siempre ganaba. Josetxu nos puso de ejemplo a una profesora de un colegio de Gijón que quedó quinta en la lucha por este título.

Al terminar de hablar de los mejores docentes de España, pasamos a hablar de las dos estructuras que determinan lo que ocurre en las aulas en cada momentos, y son la estructura social y la estructura académica. Josetxu nos contó que algunas escuelas alternativas solo se dedicaban a lo social y nada a lo alternativo,o viceversa. Os ponemos a continuación unos ejemplos de estructura social y académica:

Ejemplo de Ramiro preguntando si jugaron o no, si participaron. Preguntando que tendrían que haber hecho para ganar.

Algunas escuelas dan mucha importancia a una, y no la otra.

Ya en el tiempo final de la clase hablamos del efecto halo, un sesgo cognitivo, un fenómeno  psicológico que hace pensar que unas características limitadas se aplican a todo. Consiste en apreciar una característica en particular de una persona y generalizar la personalidad o aptitudes de esta en torno a la característica apreciada, aún cuando el resto de sus características o habilidades no se conllevan con la evaluada.

El profesor Josetxu nos comentó que hay escuelas concertadas en España de infantil y públicas que han empezado a cambiar los métodos, y que defienden una manera de enseñar distinta. Utilizan métodos revolucionarios.

Para finalizar la clase, terminamos leyendo y hablando de un artículo sobre la Universidad de Harvard, que trataba de implantar su sistema educativo en un ikastola. Éste método se centra en la enseñanza por comprensión por parte de los alumnos, y la implicación en el aula por parte de éstos, y la eliminación de exámenes tradicionales.

Es un modelo revolucionario que consiste en que el alumno piense, reflexione, y que se evalúe por procedimientos que no sean exámenes.

Diario de la 9ª clase teórica, 26/2/2018, realizado CAROLINA FERNÁNDEZ GARCÍA

Al comienzo de la clase se comentó que a la gente que no viene se les avisa para que justifiquen las ausencias o que por lo menos comenten en el blog para seguir la clase. Hablamos del método con dos ejemplos sobre cómo se pueden hacer las cosas; hay 2 maneras de abordar un mismo conocimiento: en Europa está el método de sumar arriba y abajo que es como la mayoría hemos aprendido a restar. El método implica que hay que entender: a-b = (a+k) - (b+k). Hasta los 3 -4 años no se construye la identidad como para comprender este método. El otro método es el de descomposición, como, por ejemplo: 34 – 16= 18 quitándole una decena al treinta y poniendosela al cuatro, quedarían 14 - 6=8. Al quitarle la decena al 30 quedan 20, que en la resta seria 2-1=1, en total el resultado sería 18. Este método tiene desventajas porque al restar cifras grandes es más complicado, pero en el momento de hacer esas cuentas, los niños ya tendrán la capacidad para poder aplicar el primer método, el que solemos utilizar. Se comentó que siempre que se quiere utilizar algún método nuevo siempre hay una presión social en contra del profesorado. 

 Los métodos que nos interesa conocer en nuestra formación son de autores que han cambiado la metodología infantil desde el S.XIX hasta la actualidad como son: Pestalozzi, Froebel, que inventó los kindergarten, Rudolf Steiner, el cual creó la primera escuela Waldorf, María Montessori, en la que Catalina nos contó un cuento que hablaba sobre la autora, y explicó su experiencia trabajando en Alemania en un colegio Montessori. Piensa que el único inconveniente es darle demasiada libertad a los niños que necesitan algún “empujón” para aprender, porque si no le ayudas al final esos niños son los que se quedan más “abajo” y los demás son los que destacan. Otros autores como Óvide Decroly, Celestin y Elise Freinet que crearon los centros de interés, aunque son más para primaria. Loris Malaguzzi, Rebeca Wild, la cual se considera la Montessori de este siglo y Pelayo comentó un poco sobre ella. Se mudó a Ecuador junto a su marido en el 61. Su marido firmaba con ella porque las mujeres no podían firmar en esa época. Estudio Montessori y estuvo activa hasta casi 2015. Cuando metió a su hijo en el colegio a los 6 años, le vio desmotivado, lo que le llevo a crear el centro educativo Pesta. Quería fomentar que los niños fuesen parte activa de su propia educación. Creia que la educación coartaba a los niños. Creó una escuela en la que los niños desarrollasen sus cualidades mediante la creatividad, dejando que se desarrollasen a sí mismos y los padres como interventores. Las clases no tenían ni puertas, eran libres de entrar y salir cuando quisieran. En la presentación vimos un vídeo que muestra la escuela. Introdujo las ideas de la escuela de Ginebra de Piaget y las une con las ideas de Montessori. Creó un modelo a seguir en las escuelas alternativas. El legado de rebeca fue: El león dormido: es una comunidad en Ecuador en la que viven doce familias educando a sus hijos según la pedagogía de Wild. Es como el Pesta, pero con las familias viviendo juntas. El pesta: comunidad en la que se unía la educación con la economía y la salud, de una manera respetuosa. Pedagogía Wild: “los niños son malos porque se sienten mal. Si se sienten bien, no se portan mal”. Dice que hay que poner límites que den una cierta estabilidad como por ejemplo: No insultarse, aprendizaje individual en matemáticas y el idioma, no permitir que no se metan los unos en las actividades de los otros… Mostró como había que enseñar en las escuelas, como las madres, empezando por lo más fácil y siguiendo por cosas más complicadas.

 Hablamos también sobre personalidades en el mundo de la educación española como Francisco Giner de los ríos, Francisco Ferrer i guardia Rosa sensat i vila, Eleuterio quintanilla, Llorenc vidal vidal, Marta mata, María Antonia Canals, César Bona, Luz guerrero y teresa Marti y Marta Llamazares. Se comentó que Giner de los Ríos creó en 1876 el cuerpo único de enseñantes, que lo que pretendía era que el profesorado tuviese la misma formación y el mismo sueldo. La educación tiene que tener una base común, como ejemplo pusimos la antología pedagógica. Alfie Kohn defiende lo mismo: ni premios ni castigos, supresión de los exámenes porque te dan una presión innecesaria… El premio es aprender, el examen distorsiona todo el proceso de aprendizaje, te centras en aprenderlo todo de memoria y no lo que realmente importa. 

 El día 23 dieron premios en Coruña a los mejores profesores de España. Los cuatro mejores, representando al dos por ciento de la población. De los 10 finalistas, los 4 primeros son hombres. Dos de cada 100 son hombres dando clase. En primaria, los premiados fueron 3 hombres y una mujer que quedó la cuarta. Hay que ver como se valora o puntúa, y eso está explicado en la gráfica de la presentación: Se valora la calidad del docente y la satisfacción del alumnado con 40 puntos. La investigación y transferencia del conocimiento, 40 puntos. La proyección docente en la sociedad, 30 puntos. La formación y reciclaje de conocimientos, 20 puntos. La transmisión de valores 20 puntos e innovación y TIC’s, 10 puntos. 

Por último, hablamos de la metodología de la L.O.G.S.E., Orientaciones metodológicas: (pág.53/54) se dividen en clima de bienestar, la organización del ambiente de aprendizaje (estas no son metodología si no orientación), enfoque globalizador, el juego, la cooperación con las familias y la vida cotidiana que no tienen nada que ver con la metodología. Estas propuestas metodológicas salen del libro desarrollo psicológico y educación. Esto fue un resumen del constructivismo como metodología usada en España en 5 ideas incorporadas en la ley.

Comentario de VERÓNICA ESPINA al artículo anterior

Me horroriza pensar en todas estas noticias que últimamente no son tan extraordinarias como deberían de ser y probablemente habrá muchas más que ni siquiera saltan a los medios.

En los últimos años asisto preocupada como madre y como miembro de nuestra sociedad a esta ausencia de valores que existe hoy en día.

Sé que sueno como una "puretilla" y quien no me conozca probablemente piense que lo de ausencia de valores sea algo relacionado con la religión o con la derecha, pero no hablo de religión ni de la derecha, hablo de sociedad y de las normas básicas que deberían de regir nuestra manera de actuar y sobre todo la manera de educar a los futuros miembros de esta sociedad.

Siempre me han dicho, tu libertad acaba donde empieza la de los demás y esa ha sido una frase de cabecera para mi vida y para la vida del niño que estoy educando; porque cuando tienes descendencia deberías de ser consciente que ese bebé tan mono que hoy tienes en casa es una persona y como tal la tienes que educar, y no la puedes educar aislándola con una tablet o con un móvil. El móvil es el regalo estrella cuando un niñ@ hace la comunión con 9 años, personalmente me parece una aberración puesto que no necesita el móvil para absolutamente nada, pero es así y el problema es que no se les enseñan a utilizarlo, cri@s con 9 años con cuentas en redes sociales sin ningún tipo de control porque si se te ocurre decir que tú controlas el móvil a tu hijo te hablan de dónde queda la intimidad del niñ@, ¿ intimidad? ,¿en un móvil?, las redes sociales se pueden calificar con muchos adjetivos pero íntimo no es uno de ellos....

Hoy en día se educan como si viviese en una jaula de oro, el progenitor correspondiente los lleva, los trae, los sube, los baja, los acompaña a todos los sitios, no les enseña ni a caminar solos por la calle (pero les damos un móvil), se les trata como si él o ella tuviese la razón absoluta sobre todas las cosas y los padres fuésemos sus taxistas y plegados a sus necesidades. Hay que enseñar a los niños desde muy pequeños a respetar a los demás, a esforzarse para conseguir lo que quieren en la vida, a ser autónomos... Los grupos de Whatsapp de padres son una muestra más de la mala educación que les estamos dando a nuestros hijos, estos grupos creados en principio para temas escolares se convierten en una competición para ver quien hace mejor los deberes (de sus hijos), o quien sabe más de educación que la tutora correspondiente, las críticas son frecuentes porque en España todos sabemos mas de educación que el docente de turno, flaco favor les hacemos a los críos. Ni que decir tiene que me he salido de todos, soy una madre rara qué se le va a hacer.

Cuando los padres vamos a tutoría y el docente tiene algo negativo que decir de nuestros hijos, la gente suele darle la razón al crío en lugar de al docente y luego lo suelen criticar en el correspondiente grupo de whatsap, ¿qué podemos esperar de un niño educado así?, normalmente lo que sucede, que se cree el rey del mundo, que está por encima del bien y del mal y que siempre haga lo que haga sus padres le van a dar la razón sobre todas las cosas. Con este panorama las noticias me parecen más bien escasas.

Educar es complicado y laborioso, te quita mucho tiempo de " tus cosas" y lleva a conflictos con tus hijos, tener hijos es algo más que tener un juguete precioso lleno de lazos en casa, porque crece, es un ser que tiene derechos pero también obligaciones. Ser padre conlleva muchas muchísimas obligaciones, la educación, el respeto, la responsabilidad y la manera de actuar que tú tienes en casa va a ser un espejo en el que tu hijo se refleje a lo largo de la vida, límites los niños necesitan límites. Evidentemente es  mucho más fácil dejar hacer, pero luego vienen las consecuencias, y esas consecuencias las pagamos todos.

Completamente de acuerdo con la psicóloga, tiempo, tiempo con tus hijos y tiempo de calidad, donde estés sólo y exclusivamente para él, donde te cuente sus cosas, tiempo en el que conozcas un poco más a tus hijos, tiempo sin móvil, sin tele y sin ordenador, tiempo para los dos o los tres, siempre a lo largo del día hay que buscar un rato para estar con ellos para hablar para escuchar, para saber qué les preocupa y con qué se han reído, cada día, toda la vida, para eso tenemos descendencia o ¿no?.

Sí es problema nuestro cómo educas a tus hijos (e hijas)

No criamos a nuestros niños para vivir en una isla desierta, sino para formar parte de la sociedad (su sociedad) cuando sean adultos

17 FEB 2018 - 09:18 CET

Las noticias hablan por sí solas.

1. Supuestamente un niño de 9 años sufre una agresión sexual en su colegio por parte de otros dos menores de 12 y 14 años. Niños que violan niños. (El País, 10 Febrero 2018.)
2. Detenidos tres menores por herir de gravedad a otro al pegarle y tirarle por unas escaleras. (El País, 27 de Noviembre 2017).
3. El menor de 14 años que mató a su hermano de 19 de una puñalada en el barrio de La Florida, hacen preguntarse si la violencia ejercida por niños y adolescentes en el hogar es un fenómeno en aumento y a qué se debe. (Diario Información Alicante, 11 de Febrero 2018).
4. El número de menores atendidas por violencia de género sube un 50%. (El País, 28 de Agosto de 2017)

Existe una idea muy arraigada acerca de que la educación de los hijos es un asunto privado, que solo concierne a los padres, olvidando casi siempre que no les educamos para vivir en una isla desierta, sino para ser quienes tendrán la inevitable responsabilidad de formar la sociedad (su sociedad) cuando sean adultos.

Educar es un compromiso para con nuestros hijos en primer lugar. Un proceso en el que debemos  acompañar, estimular y guiar sus aprendizajes de forma que lleguen a convertirse en la mejor versión de sí mismos. Y, en segundo lugar, para contribuir a formar parte de una sociedad más humana, más ética y más constructiva.

En un mundo irremediablemente egocéntrico, educado en criterios competitivos en vez de cooperativos, donde el hedonismo y el acaparatismo ocupan los primeros puestos en la escala de valores colectiva, se nos olvida o no queremos asumir que no basta con transmitir lo que tengo codificado por genética o por aprendizaje, sino que es imprescindible hacer un ejercicio de consciencia, de autocrítica, de revisión y de reeducación constante.

Cuando un niño o niña tiene teléfono móvil con nueve años, es problema de todos. Por más que algunos padres tratemos de no precipitar o exponer a nuestros hijos a estímulos que no les corresponden por edad, otros sí lo hacen y es cuando se convierte en un problema común.

Cuando también se les valida en casa el “ojo por ojo”, el “da tu primero”, el “si ves que están acosando a alguien no te metas”. Estamos contribuyendo a perpetuar una sociedad violenta que hace de la venganza y el resentimiento una herramienta válida y aceptada.

Cuando permites que tu hijo vea películas para adultos, que juegue a videojuegos que nada le aportan salvo basura, sin control de tiempo ni control, Cuando te burlas de alguien que sale en la tele o de tu vecino, cuando insultas a alguien en una conversación aparentemente trivial. Cuando juzgas en voz alta a los otros, cuando en casa se pierde el respeto y las personas se agreden de una u otra manera, también es un problema de todos.

Cuando no controlas qué hace tu hijo con Internet, cuando permites que entre y forme parte de las redes sociales sin tener la edad adecuada para ello. Cuando no estás presente en su vida, cuando no dedicas una ínfima parte de tu tiempo a escuchar lo que tenga que decirte. Cuando has reducido tu tarea de educar a una especie de cuidador vespertino ocupado nada más que en la logística o en sus notas, también todas estas situaciones son un problema de todos.

Cuando tu hijo ve pornografía, cuando tu hijo ve violencia, cuando tu hijo usa un lenguaje inapropiado e irrespetuoso. Cuando los límites en tu casa y en tu vida dependen de tu nivel de cansancio, de tu estado de ánimo, de cómo te ha tratado tu jefe ese día o de si te duele la cabeza... y entonces tu hijo necesite reparar su maltrecha autoestima y se ponga por encima de los demás porque se está convirtiendo en un niño dañado y sin referentes, también es un problema de todos.

Cuando le pegas una bofetada o una “inofensiva” colleja, cuando le levantas la voz, cuando le ofendes o le criticas, estás contribuyendo a perpetuar el maltrato. De verdad crees que él no hará lo mismo con quienes crea más débiles o inferiores. Y si es niña, ¿vas a preguntarte por qué se deja manipular o maltratar por otros niños? ¿O porqué ella misma se comporta así?

Cuando un niño acumula tanta frustración, tanta falta de respeto y de límites, una ausencia de contención y presencia, que haga que necesite vomitarlo en forma de maltrato a otros cuando llega al colegio, es también un problema de todos.

Y es un problema para todos porque aquellos padres que sí se ocupan de educar en el respeto, en la ética, en el buen trato, aquellos que sí están presentes en la vida de sus hijos y han hecho de su educación el compromiso más esencial de sus vidas; aquellos que se han esforzado en reeducarse para poder educar desde un lugar distinto, más amable y solidario. Y aquellos que han tenido el coraje de apostar por un modelo que sea parte de la solución y no del problema haciendo de la tarea educativa un “más difícil todavía” y que han apostado por cambiar una sociedad que conocen decadente y podrida, ellos  no se merecen ni necesitan encontrar más obstáculos cuando sus hijos salen al mundo, muchas veces convirtiéndose en las irónicas e injustas víctimas de quienes siguen educando en el “siempre se ha hecho así”.

“Son cosas de niños” dicen cuando un niño se queja y se duele porque otro le maltrató. “Es normal, toda la vida ha sido así”. Y tienen razón, son cosas de niños violentos y ofensivos que se convertirán en adultos violentos y ofensivos porque han interiorizado como buenos y normales los valores más podridos y arraigados de una sociedad que ha incorporado el maltrato como inherente a la naturaleza humana y han hecho del “sálvese quien pueda” su justificación.

No, tu hijo de nueve o 10 años no necesita un iPhone. Lo que necesita es tu insustituible presencia, nutrir su alma con montones de momentos compartidos y recibir un legado que no consiste en cosas, sino en la constatación de que fue y es un ser humano valorado, reconocido y amado y una escala de valores que solo podrás transmitir a través de tu ejemplo.

*Olga Carmona es psicóloga y experta en psicopatología de la infancia y la adolescencia

Diario de la 5ª clase práctica PA1, 22/2/2018, realizado por ANA FERNANDEZ GARCÍA

Antes de empezar la clase Josetxu le pide a Tania que reparta las hojas que había dado en la clase teórica del martes a las personas que no asistieron. Aprovecha para recordar la finalidad de los diarios que es que aquellos que no han podido asistir a clase ese día lo lean para enterarse de lo que se trabajó y para que comenten si les ha surgido alguna duda o digan qué les parece. Pregunta a continuación si están claras las fechas para las exposiciones de los trabajos grupales, que comienzan el lunes 12 de Marzo. Todos afirman que saben qué fecha les corresponde.

Josetxu empieza a contar lo que vamos a hacer en clase práctica: contestar a unas preguntas sobre el aprendizaje verbal significativo de David Ausubel y sobre las orientaciones metodológicas. Vamos a criticar lo que dicen y a defender que debemos aprender aquello que sea fundamental para triunfar ante un tribunal en las oposiciones. Antes de empezar a resolver las preguntas sobre el documento que había que traer leído de casa, la clase comenta que la lectura ha resultado complicada de entender.

El texto sobre el que van a formular las preguntas está escrito por Juan Antonio García Madruga en 1992 y se titula: Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo. Las preguntas son las siguientes:

1-    ¿Puedes poner un par de ejemplos de aprendizajes significativos que hemos intentado alcanzar en clase de didáctica? En primer lugar recordamos la división de medio folio entre un tercio (el pequeño cabe una vez y media en el mayor) y posteriormente, Sara, dice que el cálculo de las áreas del triángulo, siempre hemos aprendido que el área se calcula siguiendo la fórmula pero si se cambian las condiciones de los triángulos dicha fórmula queda en el limbo.

2-    ¿Cuáles son las condiciones para que tenga lugar un aprendizaje significativo?

Son tres condiciones, una se refiere a los nuevos conocimientos que tratan de adquirir y las otras dos al sujeto.

1- Los nuevos materiales deben ser significativos.

2- La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos. Relacionar lo que ya se sabía con lo nuevo.

3- El sujeto debe mostrar una disposición significativa hacia el aprendizaje. La mayoría de estudiantes no quieren aprender sino aprobar y el que no quiere aprender, no aprende.

3-    ¿Cuáles son los errores más frecuentes que comete el profesor al utilizar el aprendizaje por recepción?

1- El lenguaje empleado es difícil de entender para los alumnos. Nos remitimos al texto que vimos en la clase teórica que empleaba términos para hablar del aparato digestivo que no sabíamos lo que eran. También nos contó Josetxu que hace años, había alumnas que se aprendían textualmente textos de Don Gustavo Bueno para aprobar los exámenes sin saber que significaban.

2- Vende la idea de los mapas conceptuales, muy útiles para ir de lo general a lo particular relacionando cosas. No se puede aprender sin conectar términos y conocimientos.

3- Lo que aprendemos y no relacionamos con lo que sabemos se termina olvidando.

4- Los exámenes solo sirven para repetir lo que pone en el libro sin entenderlo.

4-    ¿Qué son los organizadores previos? Para entenderlo Josetxu nos puso un ejemplo de organizador previo. Repartimos cinco cuadrados de 10, 20, 30, 40 y 50 centímetros y pedimos que quiten dos para que se cumpla la condición de que uno de ellos más otro cubren completamente el tercero. Tras varias intervenciones erróneas dimos con la solución. Daniel dijo que con los cuadrados de 30, 40 y 50 centímetros era posible. El de 40 tiene 4 filas de cuatro cuadrados pequeños, si coges el de 40, lo cortas en tiras iguales de 10 y lo pones alrededor del de 30 te da el cuadrado de 50. Otra manera de hacerlo es con la ecuación: 30+ x= 40-x / 2x=0/ x=5. La finalidad de esta actividad era que nos diéramos cuenta de que para poder sumar cuadrados primero hay que saber qué es sumar y qué son los cuadrados.

5-    ¿Por qué es tan importante el procesamiento arriba-abajo? Josetxu repartió una hoja sin título que mando leer, nadie entendía lo que quería decir aquel texto. Cuando dijo el título “El lavado de ropa” ya se entendía. La finalidad de esta actividad era explicar el procesamiento arriba- abajo ya que al ver el título se activa el esquema de nivel superior adecuado.

6-    ¿Qué limitaciones tienen las definiciones de aprendizaje por recepción y descubrimiento de su teoría? Un contenido no se da, se construye, se transmite. Es imposible que se dé si los alumnos no quieren. Tampoco se puede descubrir, se elabora algo en función de una trayectoria. Las niñas y los niños piensan que están descubriéndolo todo pero las cosas ya están ahí, al igual que con el juego de la regleta y la moneda que alguno de nosotros creía que lo había descubierto pero solo se había dado cuenta. Los descubrimientos se atribuyen a una sola persona pero en verdad son los avances de la sociedad los que construyen los nuevos conceptos. Josetxu nos puso un chiste sobre el eclipse del sol en el que se veía cómo se va cambiando la versión según pasa de una persona a otra. La finalidad de este pequeño vídeo era mostrarnos que la información se recibe y se transmite pero en ese proceso se va tergiversando.

7-    Explica las tres formas de asimilación cognoscitiva que propone Ausubel. Aprendizaje subordinado, aprendizaje supraordenado y aprendizaje combinatorio. Los aprendizajes son de arriba a abajo y de manera combinatoria, y se relacionan jerárquicamente.

8-    ¿Qué entiende por asimilación abliterativa? Las nuevas ideas se reducen a los significados más estables de las ideas ya establecidas. No se entiende ni tiene sentido, no aporta nada como docente.

9-    ¿En qué radica su parecido con la teoría de Reigeltuh a  la hora de organizar el currículo? Se parecen en la organización de los contenidos. Si no has leído antes a Reigeltuh no lo entiendes. La idea de Ausubel tiene que ver con el zoom, se va de la idea genérica a lo más concreto (viene a decir lo mismo pero de forma que se entiende).

10- ¿Qué tipo de conocimiento se explica mejor con la teoría de Ausubel, el declarativo o el procedimental? Explica el por qué. El significativo está relacionado con la adquisición de conocimientos de tipo declarativo.

Queda claro que los exámenes no son objetivos y que tampoco se es objetivo suspendiendo a todos. Por mucho que alguien estudie hay preguntas a las que es prácticamente imposible responder bien. El lunes se hablará en la clase teórica del sentido de los exámenes en metodología.

Vimos también una gráfica en la que aparecían los distintos tipos de aprendizaje según Ausubel. ¿Por qué las tablas de multiplicar se tienen que aprender de manera memorística y receptiva? Cualquier contenido puede estar en cualquier sitio en función de lo que quiera el sistema educativo. No se puede obligar a enseñar y aprender de una forma determinada como muestra esta gráfica. Todo descubrimiento científico está basado en la tradición, en los laboratorios… no en el descubrimiento autónomo.

Por último hicimos una actividad por parejas. En un folio en blanco dibujamos un rectángulo de 16x7 centímetros. En ese rectángulo, que es un campo, se van a plantar distintos tipos de árboles. Se divide el rectángulo en dos partes de manera que se pueda usar la tabla para mirar el resultado de la multiplicación. Casi todo el mundo lo divide en dos partes iguales de 8 y 8 centímetros pero hay algunas personas que lo dividen en 7 y 9 (Verónica y Pelayo).  Paco es un maestro y aplica esta misma tarea en su clase para enseñarles a multiplicar. Tras hacer la división todos los niños vuelven a contar las filas de ambos lados porque no están seguros. El objetivo de esta tarea es que entiendan lo que hacen no que lo aprendan de memoria, utilizando sin darse cuenta la división arábiga. Nosotros multiplicamos por decenas enteras porque es más cómodo pero ellos lo descubren. Paco para enseñar a multiplicar a las alumnas y los alumnos utilizaba unas tablas en las que tenían que ir contando para ver cuál era el resultado. Hay juegos muy interesantes para aprender a multiplicar sin necesidad de memorizar.

Antes de marcharnos Josetxu nos comenta en la otra clase de prácticas, el PA-2, van a tener solo una hora de clase porque hay compañeras a las que les viene mejor así por el transporte.